課堂教學 應給學生留下什么

課堂是學生成長的主陣地,它將為學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎??v觀現在的課堂教學,純粹以追求知識傳授為主,或者上成政治課、思想課,其結果是削弱了課堂教學固有的其他功能,對培養學生全方位成長起不到應有的作用。知識、技能的學習是課堂教學的內容,思想教育也必須滲透在課堂教學中,但課堂教學的內涵卻不止于此。那么,課堂教學,教師應給學生留下什么呢?

一、課堂教學要給

思維訓練

保留一席之地

課堂是師生之間思維碰撞的地方,因此,課堂教學首先要給

思維訓練

保留一席之地。課堂,教師在落實教學任務的同時,要考慮讓學生的思維做做

體操

,讓學生的思維得以訓練。這需要教師在設計教案時,心中要有

思維訓練

這個概念。

思維缺席的課堂,永遠都不可能是好的課堂。因此,課堂教學中,必須有

思維訓練

的痕跡。思維訓練也有一定的層次,教師應結合學生的年齡特點培養其思維習慣和思維品質。因此,每一位教師,都應該讀點與

思維

有關的理論,以便在教學實踐中指導學生有序、有效地跳起

思維體操

。

二、觸發學生的

最近發展區

,引發學生的共鳴

我們研究課堂教學,就必須深刻地認識到,課堂教學的一切都是為了學生。因此,在進行教學設計時,我們可以捫心自問:我的課堂對學生有啟發嗎?能觸發學生的思想嗎?能使學生的心靈受到震撼嗎?這就是我們所要說的課堂教學應該留給學生的第二個禮物:觸發學生的

最近發展區

,引發學生共鳴。

盡管課堂教學是五彩繽紛的,但是當繁華褪盡之時,學生是否能從中得到啟示呢?如果學生能從課堂中有所觸發、有所感悟,哪怕是一點點,這堂課都是成功的。

三、給學生留下更多

?

一節課,教學任務完成了,學生作業完成了,學生沒有問題了,就算結束了,這是一種普遍、正常的現象。但我們必須反思:學生沒有問題了,能在一定程度上說明學生學得不錯,但反過來,學生沒有問題未必是一件好事。課堂教學中,教師解決了一個又一個的問題,但是,解決問題只是教師講授的一種途徑和方法,真正要讓學生成為一個有思考力的人,必須引發學生再思考的興趣、動力,即對剛學過的一課的思考,由此延伸到更為廣闊的天地去,給學生留下更多

?

。

這些

?

并非學生學不好這節課的知識,而是指學生聽了教師的講授后,由此進行相關的聯想、延伸和思考。由個別到一般的思想,由表象到本質的思考,由淺層次向深層次的思考,等等。

因此,在課堂教學中,教師在擬定

教學目標

時,要關注學生的成長,包括知識的成長、能力的成長、思維的成長、思想的成長,教學目標要多元化,針對學生的個性差異,設計出適合學生、能為學生成長助一臂之力的教案或學案。課堂要呈現開放性、包容性的特點,培養學生的創造性思維,培養

多疑

的學生,教師的語言要說到學生的心坎中去,能感其心、動其腦、撼其思想。

課堂教學,應該給學生留下什么呢?不是膚淺的表象,也不是片面的解讀,而是基于學生成長之上的動態的、有效的、能讓學生在若干年后仍然記憶猶新的為人和學習的品質。

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